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如何培养小学生的抗挫折能力

编辑日期:2016-3-11??作者:凌必蒂????[ 关 闭 ]

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据一项小学生耐挫能力现状:“同学们的苦恼与困难”调查,结果如下:

41.9%的同学表现在学习中有苦恼:担心学习成绩、苦于没有良好的学习方法、学习时间紧任务重;

24.5%的同学表现在同伴交往中有苦恼:人际关系紧张、麻烦多、不会交往、孤单、被同学议论、传言;

19.6%的同学反映与父母相处有苦恼:报怨父母管得太多、自己的意见得不到尊重、自己的隐私被侵犯;

19%的同学则在对自我形象或自身变化的认识中有苦恼;

4.3%的同学因为身体不适或疾病而烦恼,当然也有因为家庭关系和师生关系而烦恼的。

通过这些事实,让我们深刻的意识到开展挫折教育的迫切性,挫折教育是一把双韧剑,掌握的好,挫折能让强者收获成功,掌握的不好,挫折让弱者无法自拔。我们所应该做的就是适时的向我们的学生进行挫折教育,培养小学生的抗挫折能力。

在日常学习、生活中设置适量适度的困难处境,磨炼学生的意志;在孩子退缩时给予鼓励,并引导其正视挫折;设置交往情境,给学生创设宣泄交流的空间;提高学生对抗挫折的能力等,这都是提高小学生抗挫折能力的对策。

通过挫折教育来增强抗挫折能力,是一个古老的话题。两千多年前孟夫子就写过:“天之将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,增益其所不能……”孟老夫子的这一名句之所以千古传诵,就是因为它揭示了人才成长的规律:经受过大的挫折磨难的人才会有大的作为。

我认为可以采用如下的方法进行。

一、“感”:即感动,感染,利用榜样的的力量进行耐挫折教育,榜样的力量是无穷的,儿童往往会在具体榜样形象的感染下,加深挫折的认识,激发上进热情。如通过班队课讲述名人故事:你看,“爱迪生抗挫折能力真强,在失败五千多次后,终于发明出钨丝灯泡!”,“居里夫人也不甘示弱,在经历上万次失败后,提炼出了一克镭。”等等通过这些名人事迹感染学生。

二、 “爱”:挫折教育并不排斥人文关怀。我们往往会认为优秀学生所犯的错误是合情合理的,对一些后进生,所犯错误觉得是不可饶恕的,同样是一件错事,受到两种不同的待遇。对待一些后进生,也许你让它取得好成绩已无望,也许你能从他身上找到100个不喜欢它的理由,也许你已教育了百遍,千遍,但明天他的坏习惯,毛病依然存在。我想,我们还不能放弃,或许并不是他不可教也,而是我们没有找到正确的教育方式。我们要用自己的大爱来接纳他们,及时发现其优点而鼓励之,哪怕是一个鼓励的眼神,也会让学生发自内心地感受教师的爱,感受教师的人文关怀,应该向学生多投射爱的目光,或许在你的目光下会产生新的好学生。

三、“异”:所谓的异指的是因材施教,作为优等生,因为“光环效应”一好百好,这些学生在学习和生活中都比较顺利,而他们心理抗挫能力相对比较差。尤其是对一些于心高气傲,乃至桀骜不驯,不易接受外界忠告和批评的“优生”最好的办法是适时泼点“冷水”。时常,我在批评一些优生使他伤心落泪时会用比对法,你看某某同学虽然成绩不如你,但他有一样比你强,你看他不管老师们怎样批评他,他总是不屈不挠,依然笑呵呵的乐着,这说明他抗挫折能力比你强,你要学着点。另外,那些调皮捣蛋生,他一直在老师的呵斥中成长,在某种程度上他们经受了较多的挫折,抗挫折能力已不是一般的强,而是超强,软硬不吃,你表扬和批评他,他会说:你说吧,我就是这样的人,你说了也白说。类似这种学生产生问题与优等生相比又有所不同。这种学生身体往往比较健壮,精力充沛,应当在心理上辅导他,激发她的学习兴趣,使之把更多的精力投入到学习之中。当然,学生性格类型也是各种各样的,如外向型、冲动型,抑郁型、上课爱做小动作型,还有少年痴呆型等等。这就要求我们因学生不同性格、不同类型采取不同方式的挫折教育。

四、“合”:挫折教育是一项系统工程,需要学校、家庭、社会的共同努力。我们常听老师讲,五天的辛苦努力,等到周末两天一过,全都烟霄云散了,为此,在教育过程中,班主任首先要善于协调三者认识的一致、态度的一致、言行的一致、形成强大的教育合力。其二,要多为孩子创设与同伴交往的机会。在同伴群体中,往往会经历一些挫折,这样他们必然要在不断的磨练中学会如何更好地相处与合作。

五、“恒”:挫折教育并非一朝一夕的事。“滴水成河,聚沙成塔”,要培养学生对挫折的承受能力并非一日之功,这需要贯穿于整个成长过程中,我们要从点滴细微小事做起。

总之,心理健康是青少年走向现代、走向世界、走向未来的重要条件,在成长中一帆风顺的孩子承受挫折的能力比较弱,因此,应重视培养他们的承受挫折的能力。作为班主任应善于抓住生活中各种教育机会,有意识地加强这方面的教育。只有这样,我们的挫折教育才会越走越好,才能让我们的孩子坦然面对挫折,让每个挫折都发挥他的意义。